Fichier de travail (INPUT) : ./DUMP-TEXT/3-42.txt
Encodage utilisé (INPUT) : utf-8
Forme recherchée : \b工作|幸福感\b
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Ligne n°81 : ... 过程中,体验到教育这一职业的幸福,他们才会以自己人性的美好去描绘学生人性的美好,以自己“幸福地教”实现学生“幸福地学”。本人从三个方面提出有效- Ligne n°82 : 提升教师的职业幸福感的策略:以人为本,构建和谐民主的管理体系;专业引领,激发教师的职业认同感和幸福感;自我调节,践行积极心理学理念。
- Ligne n°84 : 关键词:职业倦怠;幸福感;有效
- Ligne n°92 : 教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种消极反应,是教师在长期压力体验下所产生的情绪、认知和行为的衰竭状态,典型症状是工作满意度低,工作
Ligne n°93 : 热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。 ...
Ligne n°98 : ... 更有研究显示,教师职业倦怠是一个过程,而不是一个事件,不是一个特殊的和即时的反应,它具有“情感衰竭”、“去人性化”、“个人成就感降低”的特征。- Ligne n°99 : 当教师感觉到自己的工作不再有什么值得去做,自己无法给学生的生活学习带来更大变化时,工作开始变得机械化。再加上长期的疲劳衰竭、过敏易怒、丧失热情
Ligne n°100 : 、冷漠悲观,甚至对他人不信任,多疑,充满批判性,因工作而起的职业倦怠又反过来作用于工作,如此形成一种恶性循环。 ...- Ligne n°108 : 工作无明显边界。伍新春、曾玲娟等人的研究表明,高中教师比小学和初中教师具有更强的情感衰竭。黄敏歧的调查研究也表明,高中青年教师比初中青年教师职
Ligne n°109 : 业倦怠严重些,高中班主任比初中班主任倦怠程度也高些。教师工作无明显边界,放学后要操心学生安全,处理学生遗留事件,晚上还要备课批改作业,没有整段 ...
Ligne n°112 : ... 管理过多过细。现代的学校管理,注重量化考评。学生量化、班级量化、教师量化,似乎只有量化才能解决问题,才有说服力。其实很多时候,过多过细的教育管- Ligne n°113 : 理不是服务于教学,而是让教学受制于管理。这也影响了教师的职业幸福感。
Ligne n°118 : ... 社会支持少。人在遇到困难的时候,若能得到及时有效的支持,倦怠感就能得以减轻。然而,单一的职业环境使教师很难接触到广泛的社会支持系统,生活圈子仅- Ligne n°119 : 限于同事和家庭。很多情况下,工作太累,回家跟爱人孩子连句话都懒得说。这又进一步加剧了职业倦怠和情感衰竭。
- Ligne n°127 : “有一个好校长,就有一所好学校”。越来越多的研究显示,工作环境的改善有助于克服职业倦怠、提升教师的职业幸福感。因此,创建和谐的工作环境,打造高
- Ligne n°127 : “有一个好校长,就有一所好学校”。越来越多的研究显示,工作环境的改善有助于克服职业倦怠、提升教师的职业幸福感。因此,创建和谐的工作环境,打造高
Ligne n°128 : 度向心力的团队,关乎教师的职业幸福感,也考验着校长的管理水平。 ...
Ligne n°127 : ... “有一个好校长,就有一所好学校”。越来越多的研究显示,工作环境的改善有助于克服职业倦怠、提升教师的职业幸福感。因此,创建和谐的工作环境,打造高- Ligne n°128 : 度向心力的团队,关乎教师的职业幸福感,也考验着校长的管理水平。
- Ligne n°134 : 制度公平。“其身正,毋令则行,其身不正,虽令毋从”。公正公平会增加人们的幸福感,对教师产生极大的激励作用;反之,则容易引致消极、不满意和抱怨。
Ligne n°135 : 因此,校长要平等地对待每一位职工,公正地处理每一件事情,避免因情感因素导致管理行为不公正。如:教职工的专业技术职务晋升要严格按照上级有关文件执 ...
Ligne n°136 : ... 行,操作过程要全面公开;各种评优要按照考核成绩的高低,按层层推荐选拔的原则确定上报人选,并在全校公示等等。另外,校长要尊重教师,校长和教师只是- Ligne n°137 : 岗位分工不同,社会角色不同,其人格是平等的。校长应尊重教师人格,不要总是以领导自居,积极建立一种平等和谐的人际关系,增强教师职业幸福感。
Ligne n°146 : ... 师、最受学生欢迎的教师、校级名师、优秀教育工作者、教学能手、教坛新秀、校级优质课等。在各类评优中,教师感受了成功的喜悦,提升了职业幸福的指数,- Ligne n°147 : 工作动力成倍增长。同时,教师有了职业荣誉感,并用这种荣誉感去感染学生,学生就能感受到智慧的灿烂,知识的闪光,整个学校蓬勃的风尚也得以形成。
- Ligne n°167 : 2..专业引领,激发教师的职业认同感和幸福感
- Ligne n°172 : 积极搭建发展平台,帮助教师获得职业幸福感。学校要帮助教师找到合适的发展之路,促使教师专业成长,让每位教师在最近发展区得到最优的发展。一个人最高
Ligne n°173 : 层次的幸福是自我价值的实现。教师的教学只有被学生、家长、学校认可,教师才会感到幸福。要达到这种境界,管理者应把每一个教师视为“灵思和创意的原点 ...
Ligne n°196 : ... 古人说:治大国如烹小鲜。国家政策以人的需要为起点,并以人的幸福为归宿,施政纲领必须系统简约有效,必须在稳步前进中不断创新。管理一所学校,这道理- Ligne n°197 : 同样适用。教师的职业幸福感,是关乎一所学校教育教学质量的前提和保障,如果每一位教师都能在教育、教学的过程中,体验到教育这一职业的幸福,他们才会
Ligne n°198 : 以自己人性的美好去描绘学生人性的美好,以自己“幸福地教”实现学生“幸福地学”。 ...